Il cuore dell’educazione è l’apprendimento dello studente: la biblioteca e il bibliotecario

Il cuore dell’educazione è l’apprendimento dello studente. La responsabilità del bibliotecario è di sviluppare la conoscenza in modo che l’apprendimento diventi più duraturo, più permanentemente significativo e più personalmente soddisfacente. Forse, gran parte di ciò che gli studenti imparano si consumerà o diventerà obsoleto. Ma le competenze informatiche apprese nelle biblioteche continueranno ad essere funzionali indefinitamente o per tutto il tempo necessario (Mangay, 2004).

La biblioteca della scuola/università è un partner vitale nella gestione della conoscenza e dovrebbe condividere con la scuola/università la propria responsabilità di progettare, eseguire e valutare sistematicamente il processo totale di apprendimento e insegnamento (Herring, 1982). In tal caso, la biblioteca assume il ruolo di mediatore tra alunni/studenti e risorse di apprendimento, e tra insegnanti/docenti e risorse didattiche. La biblioteca contribuisce a un’educazione significativa, soddisfacente e stimolante, se coinvolta direttamente (Mangay, 2004).

La biblioteca della scuola/università dovrebbe essere vista come parte integrante dell’organizzazione della scuola/università e non come un orfanotrofio. Il suo sviluppo non può essere isolato dallo sviluppo dell’istruzione perché fa parte del sistema educativo. La biblioteca è unica in quanto i suoi utenti sono parte della sua formazione, acquisendo competenze nell’uso efficace delle informazioni per raggiungere determinati obiettivi di apprendimento. La biblioteca non è solo un supporto al curricolo ma una parte attiva del curricolo.

L’istruzione in generale si sta spostando dall’insegnamento in classe tradizionale di materie/moduli ristretti, verso un lavoro più individuale, l’apprendimento di gruppo, il lavoro su progetti, la ricerca e un uso crescente di risorse non librarie oltre che di libri. La scomparsa dello streaming nel curriculum scolastico gioca un ruolo fondamentale nella ricerca di metodi o fonti in grado di far fronte alla grande varietà delle capacità di apprendimento degli alunni/studenti.

L’approccio tradizionale ‘chalk and talk’ dell’istruzione centrata su insegnante/docente è stato modificato. Insegnanti/docenti ora trascorrono il loro tempo per presentare gli alunni/studenti agli argomenti e spiegare concetti e metodi in una situazione di tipo docente. Gli alunni/studenti sono tenuti ad apprendere da soli e da soli e, ove possibile, secondo il proprio ritmo. Continuiamo a vedere la graduale crescita dell’uso dei “media più recenti” accanto al mezzo della “stampa precedente” (Mangay, 2004).

Le biblioteche scolastiche/universitarie offrono un ambiente di apprendimento all’interno del quale l’allievo/studente può apprendere e praticare le tecniche di indagine e ricerca. Le loro raccolte esprimono le esigenze previste di tutte le unità didattiche e gli interessi particolari della scuola/collegio, e inoltre, prestano particolare attenzione agli interessi personali culturali e ricreativi dei giovani stessi, in modo che la lettura e l’indagine diventino abitudini di vita naturali.

Le biblioteche stanno entrando in una nuova fase di sviluppo nell’era dell’informazione. Nuovi sviluppi educativi hanno rafforzato il ruolo e l’importanza della scuola/biblioteca. Hanno il compito di assolvere al ruolo naturale delle biblioteche scolastiche/universitarie come centro per l’apprendimento e la valorizzazione di tutti i mezzi di comunicazione disponibili. La biblioteca è un centro di comunicazione. Il suo impegno e la sua sollecitudine per l’incoraggiamento alla lettura e l’arricchimento della vita immaginativa e creativa dell’individuo rimangono immutati (Taylor, 1980).

È responsabilità dei bibliotecari garantire che la clientela sviluppi la capacità di trovare, utilizzare, valutare e recuperare i materiali in base alle proprie esigenze e finalità sentite dalla clientela. Dovrebbe fornire servizi di riferimento e di orientamento quando le competenze della clientela non sono adeguate al problema di ricerca in questione (Grass e Klentz, 1999). I bibliotecari sono spesso visti come fornitori di risorse, piuttosto che co-insegnanti che condividono obiettivi comuni. Il bibliotecario è educatore, custode, organizzatore e divulgatore di conoscenze. La biblioteca, quindi, consente allo studente di indagare il contesto al di là del curriculum.

Un uso efficace delle biblioteche aumenterà la consapevolezza della biblioteca dei giovani; trasformare i non utenti e gli studenti entusiasti in lettori e studenti per tutta la vita. La consapevolezza della biblioteca cambierà anche l’opinione degli studenti che pensano che il suo scopo in biblioteca sia solo quello di studiare dispense o caricare i telefoni cellulari senza la possibilità di fare ricerche per incarichi, scrittura di progetti o altre valutazioni accademiche. La biblioteca consente agli utenti di sviluppare un’alfabetizzazione permanente. Aiuta ad aumentare gli sforzi e i risultati dei singoli studenti; crea un nuovo sguardo sull’uso delle informazioni, ed è uno stimolo per la comunità accademica (docenti, personale, studenti, ricercatori).

Infine, la biblioteca dovrebbe essere riconosciuta e utilizzata da altri colleghi professionisti nell’impresa di apprendimento (Lance e Loertsher, 2001). Attrae una clientela professionale grazie alle risorse fornite, facilitando così dispense riccamente migliorate e fruttuose per l’apprendimento degli studenti, la stesura di progetti, le tesine, i compiti e, naturalmente, l’esame. Sarà adottato un approccio migliore sui moduli insegnati e sulla “creazione di appunti”. Ciò stimola la collaborazione tra docenti e bibliotecario. Il lavoro del bibliotecario è di alta qualità e fornisce un prezioso contributo alla comunità accademica (Grass e Klentz, 1999).

BIBLIOGRAFIA

Grass, J. e Klentz, S. (1999). “Sviluppare per un apprendimento autentico”. Insegnante Bibliotecario, 27(1), pp.22-25.

Aringa, JE (1988). Biblioteche Scolastiche. 2a ed. Londra: Clive Bingley.

Lance e Loertscher, DV (2001). Potenziare i risultati: i media-programmi delle biblioteche scolastiche, fanno la differenza – le evidenze. Sam Josa, California: H. William. Ricerca ed Editoria.

Mangay, S. (2004). La necessità di prevedere un efficace sistema di biblioteche scolastiche in Sierra Leone. (non pubblicato).

Taylor, LJ (1980). Un manuale del bibliotecario: documenti e documentazione supplementari, contenenti nuove politiche, dichiarazioni, standard di servizio e memorandum di prova, e una sezione di direzione completamente rivista. Vol.2. Londra: The Library Association.

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